孩子读再多也不会写，这位教遍两岸三地的台湾语文名师找到了根本原因！
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看点 “阅读力”与“写作力”是奠定孩子终身学习的基础能力，它们让孩子拥有更广阔的视野、更多元的思考。外滩教育一直倡导这两项能力，并持续报道和推广国内外语文名师教育理念。此次，外滩君采访到台湾超级语文名师陈丽云老师，同时也是港澳台等地语文教材编写专家。她不仅对语文教材深有研究，更有29年一线授课经验。走遍两岸三地的语文课堂，她发现，孩子读再多也不会写，最根本原因就是阅读力无法真正有效转化为写作力。
文 | 张瑶 编辑 | 黄晔
针对全球15岁青少年，由亚太经合组织（0ECD）每三年公布一次的PISA（国际学生评估项目）测试中历来关注阅读素养。上海作为试点代表中国参加测试时，曾在2009年和2012年两次夺得全球第一，一度让我们陷入一片欢腾。
事实是，虽然上海的PISA成绩很高，但阅读兴趣指数非常低，可能20%都不到。
针对让我们国人有点沾沾自喜的PISA成绩，陈丽云一针见血指出背后我们看不到的问题。
陈丽云又是谁？且听外滩君介绍一番：
她是台湾康轩版语文教科书编委会主任委员暨编写委员
（康轩版教材是台湾地区使用最为普遍的教材之一）；
她是香港培生朗文出版社语文编写作家，撰写香港与澳门的语文课本；
她还是台北教育大学讲师;台北市图书馆、台湾艺术大学等儿童写作班总策划……
所以，把陈丽云叫做“台湾超级语文名师”，一点不为过。
台湾超级语文名师 陈丽云老师
语文教学硕士出身的陈丽云，常年辗转于港澳台三地，推广读写教育，培训一线语文老师，每年受邀巡回演讲、公开课与师训工作坊上百场。
她也是各大报纸杂志专栏教育作家，已出版著作有《写作好好玩》、《写作有妙招 阅读一把罩》、《阅读有妙招 教学马上好》、《我会写日记》、《目标写作教学宝典》等20余本。身兼数职的她，29年来仍坚持在一线，在台湾的一所国小当阅读老师。
只有在一线，才能知道孩子真正的需求是什么，陈老师深知这个理。因为足迹遍及两岸三地与新加坡，陈丽云老师对华语世界语文读写教育中存在的问题了如指掌。
阅读成绩高，阅读兴趣低，这说明什么？或许我们的孩子又陷入了应试怪圈。缺乏兴趣，几乎成了所有教育问题的根源。那在读写教育中，孩子兴趣不大，到底是因为什么？
因为缺乏了一座桥梁，那座连通阅读力和写作力的桥梁。
陈丽云总结道。
这座桥梁的缺失，正是目前两岸三地语文教学中，遇见最大的问题。陈丽云指出，要让孩子的阅读力转化成写作力，还需要很多道程序。如：
从学习阅读（Learn to Read）到阅读学习（Readingto Learn）；
从读“多”到读“懂”：阅读有三个层级；
从阅读力到写作力；
用教材教，而非“教教材”；
以“写作”为导向的阅读；
写作力有四个层级；
……
那么，如何真正有效搭建起这座桥梁，让孩子的阅读力转化成写作力？外滩君带大家看看台湾超级语文名师陈丽云的读写教育观。
通常来说，语文教材有两种特性——人文性和工具性。人文性关乎精神与情感，比如上完一节语文课，要让孩子们感受到：爱祖国爱家乡爱他人的“爱”，激发出此类情感。
那何为工具性？就是要在语文课上，落实“语用”——语文是拿来实用的，让语文课成为孩子们学习传情达意并能实际运用的工具。
陈丽云从自己的教材编写经验来看，一些文章会被选入语文教材，那一定是因为它承担了“增加孩子对母语文化认同”的作用。同时，所有的语文教材也都是传情达意的工具。但陈丽云发现，很多语文老师在教学过程中偏向于人文情感的教学，而忽视了语文的工具性。
“语文老师千万不要耕了别人的田”，陈丽云总是把这句话挂在嘴边。在各地讲学时，陈丽云旁听了很多老师的公开课。她发现，很多语文老师把语文课上成了别的课，从而耕了别人的田。
比如，在人教版语文教材中，有一篇课文叫《蝙蝠和雷达》，这是一篇说明文，很多老师就把它上成科普课，太重于内容的讲解、大量补充科学内容知识。
但是，在陈丽云看来，如何有次序、有方法、有程序性地介绍说明事物的方法，比如，举例说明、详略得当和用词准确，才是语文课该教出来的，也就是教出语文的工具性，关注表达，落实语用，抵达语文课的本质。
“这文章作者是怎么编排结构的？又是怎么写出来的？”除了内容上的情感之外，还要教出形式，形式就是教出写法，“工具性”这三个字才能真正落实到位。
陈丽云老师的培训课深受各地语文老师的欢迎
很多老师教完一篇课文，都会进行主旨上的升华——“我们要爱自己的家乡”、“珍惜家人”等，可是老师没有通过这篇文章告诉孩子这两种情感是如何被表达出来，孩子就永远学不会表达。
毋庸置疑，学习语文是为了提高自己的人文素养以及能够传情达意。那么，如果孩子没有学会表达的方法，他们又如何传情达意呢？
“在我看来，语文是一门工具性学科。”陈丽云在她《写作有妙招，阅读一把罩》一书同样强调了她的“语用”观：
语文是个工具学科，通过文本不仅可以学到人文性，又可以学习语文表达的工具性。但最重要的是，应该还是学语文的目的，是为了“运用”，而不是为了应试与写作业而已。
那么，当把语文当成一门工具性学科时，如何教阅读，再从阅读教出写作力，那就成为环环相扣的事了。
陈丽云告诉我们，除了我们广为人知的PISA测试关注阅读素养，国际上还有一个测试，叫PIRLS（Progressing International Reading Literacy Study，促进国际阅读素养研究计划），是由国际教育成就调查委员会主持，研究在不同国家教育政策、教学方法下，四年级孩子的阅读能力。
在PIRLS中，阅读素养包含五个方面内容：
1、学生能够理解并运用书写语言的能力；
2、能够从各式各样的文章中构建出意义；
3、能够从阅读中学习；
4、参与学校及生活阅读社区的活动；
5、从阅读中获得乐趣。
在这项调查中，香港四年级孩子的阅读能力一直名列前茅。陈丽云介绍，香港的成功经验在于，他们将课外阅读课内化，直接从课堂教学中导入阅读策略，协助孩子提升阅读能力。
香港的教材以阅读理解为主，整个单元都在教孩子读懂文章的写法。比如，一个单元教孩子读懂说明文的写法，另一个单元教孩子摘要策略、预测策略等。孩子有了方法以后，逐渐学会迁移，做形式多样的阅读报告：如戏剧、广播、辩论赛。
这些训练都是为了教会孩子学会阅读的方法，也就是学习阅读（Learning to Read）。陈丽云说，这一概念最初源自于国外，国外孩子很小的时候，学校老师就会教他们阅读的方法，然后让他们用这种方法去学其他科目，比如如何通过摘要了解全文，如何读懂题干。
课堂上的陈丽云老师
很多孩子数学或科学不好，也有可能是他阅读理解有问题，他读不懂提干解释。
孩子不了解题目想「说」什么？到底问题的重点是什么？他当然无法作答。
这可能是因为，很多孩子在日常学习中也许只是记忆背诵，或学习到零碎片段的知识，却没有掌握方法并且建置起能力。当他们遇到比较艰深或是没读过、没学习过的问题，就无法理解更无法学习迁移。他们无法在阅读中获取有效信息，这就说明他们还没有掌握“阅读学习”（Reading to learn）的能力。
所以陈丽云老师主张，在孩子小学四年级以前，语文课上应以“学习阅读”为重点。
就是重点学习阅读的基本技能，如识字、问题概念、摘要、结构等策略之后，孩子拥有了阅读的方法，有了方法，才能进入“阅读学习”阶段。此时，阅读已经成为“工具性”技能，透过阅读学习各科目的知识，孩子才能真正拥有带得走的能力。
前面我们提到了PIRLS对“阅读素养”的定义，再来看看PISA（国际学生评估项目）中如何界定阅读素养：在于了解学生们是否具备了解、运用、反思文章内容，达到实现个人目标，增进知识、发挥潜能以及参与社会的能力。
所以说，回到我们的课堂与家里，教学与陪伴孩子时，重点应该放在孩子读到什么？（内容、形式）、读懂什么？（主旨）、读出什么？（写作风格）。也就是说，阅读应该有策略与方法，而非重在生字、语词逐字逐句讲解。
这个观点与陈丽云一直以来推广倡导的“语用”观——“语文是一门工具性学科”不谋而合。关于读到什么，读懂什么，读出什么，陈丽云还有另一套说法，就是阅读有三个层次：重点阅读、精细阅读、创意阅读。
重点阅读，属于基本层级，吃桑叶吐桑叶，就是知道文章写了什么，学到了内容；精细阅读呢，是读出了文章的写法；最难的是创意阅读，要吃着桑叶却吐出彩霞，不仅知道如何写，还能写得妙。
而创意阅读最难教，但这又恰好是一个孩子最需具备的能力。所以，一节语文课里，老师应该是“用教材教”，教出策略与能力，而不是停留在“教教材”。
在陈丽云看来，孩子应该先 “读懂”，再“读多”。这样学习才能迁移，才能激发出孩子的自学力，真正的读写能力才会被构建起来。
陈丽云老师的课堂现场
书永远读不完，读再多也是填鸭式死背和生拼硬凑。我们谈起阅读教学时，总是朝读大量课外读物这个方向来思考，家长也热衷于寻找各种书单。书单满天飞，然而读再多，没有遵循方法读懂，依然是一场虚幻，阅读力是空的，更别谈孩子的写作力了。
所以，读“懂”文章是怎么写的？想表达什么，自然可以运用这方式短时间内大量阅读，甚至海量阅读。
太多孩子一听说写作文，心里就发怵，不想写。
其实‘不想写’只是孩子的表层情绪，而第二层真正的情绪是，‘我不会写’。
陈丽云解释，孩子不会承认自己不会写，所以他就只能说不想。
“孩子为什么不愿意写？是因为方法不对”。因为孩子们的脑海里没有可输出的句型，心里有想法但是表达不出来；或者心里的想法和实际表达出来的已经不同了。
但是，如果孩子发现，你教了他一个方法，他就能用简单的方式把想说的内容表达出来，那他就会很有成就感。
换句话说，从阅读到写作，你得给孩子设置好学习的阶梯，让他一步步爬上去，从而产出他们想要的东西，而不是凭空让孩子写出来。这就是我们小学语文教学中最容易缺失的那座桥梁。
孩子看到彩霞很美，想写下来，可是他不知道怎么写。那么，老师在上课时，看到课文里有对彩霞的描写，就要告诉孩子这是怎么写的。“所以，孩子要读懂，才可以写好，知识才能转换成自己的能力与素养。”
所以，陈丽云又再次跟外滩君强调，语文课是要用“教材教”，而不是只“教教材”。
“我常说，老师带着孩子把课文读完了，阅读教学只完成了一半”，我们还得教孩子写作策略。也就是在课堂中进行以写作为导向的阅读教学，关注文本写什么以及怎么写。这样，孩子在阅读完一篇文章后就可以掌握写作技巧。
陈丽云老师的课堂现场
这种教学策略似乎和很多老师在采用的“读写结合”有些相似。然而陈丽云解释，这两者并不一样。
我们常说的读写结合，仍旧是阅读本位——以阅读为主，写作为辅，重在文本的读懂、理解上。“读写结合”下，老师上课的重点是常常提问孩子是否读懂了内容，甚至在不知不觉中做了和语文领域无关的内容，还以为“该教的都教了”，结果孩子的语文基本能力没有提升，老师们也一头雾水。
但以写作为导向的阅读是老师在上课时，要时刻要考虑，教材文章里哪一点对学生的写作最有帮助。阅读教学明确指向写作目标，关注文本写什么，怎么写，从而能真正发挥出语文的工具性。
若以阅读为经，写作为纬，有意识地打造读写课堂，搭好从阅读力到写作力的桥梁，孩子怎么不会写呢？
陈丽云笑言。
外滩君在采访过多位外国读写教育教授，他们都普遍反映，中国学生在写作时，往往辞藻华丽，但结构混乱，观点也不清晰不具体。而写作力往往是一个人语文核心素养的最佳指标，从一个人的写作力就可以判断他的阅读力。
“对我来说，所有的语文教学最后输出都在写作。”陈丽云提到。写作力包含三个部分：审题立意、结构组织和遣词造句。
陈丽云在两岸三地讲学时发现，华人普遍做的最好的就是遣词造句，因为孩子从小就开始学习造句，而最弱的一项就是组织结构。
一篇文章的组织结构反映的是一个人逻辑思考的能力，而这种能力也和老师的教学方法有关。如果老师在讲一篇课文时，总是给孩子灌输情感，而不分析文章是怎么写的，那学生在写作时很容易陷入“情感虚无”的状态。
如在台湾康轩版三年级上册有一篇文章《安平古堡参观记》。这篇文章最后一句是：这次的教学参观，我看到了很多珍贵的古迹，也认识了安平古堡的历史，收获真是丰富。”
通过这一句总结的话，我们就知道前文一定会写到古迹和历史的部分。如果老师在上课时把这一点教出来，那学生以后就知道写游记文章的结构是这样的：总（原因）-分（景点）-总（感受）”。
但是，如果孩子没有形成这样的逻辑思考习惯，那当孩子写类似游记的文章，他的结尾会怎么写呢？那可能是，“今天的参观很有意义，我非常开心”。
除了“组织结构混乱”是中国孩子写作中的一大通病，“立意”也是一个大问题。如何才能形成独特的立意，从而写出出彩的文章呢？陈丽云说，“孩子得有独立思考的能力”。
然而，现状是，华人世界不是很重视思考类的教育，“我们很多人都是在别人眼里成就自己”。别人说好，我们就觉得好，但我们很少问自己，你反对吗？你赞成吗？你喜欢吗?
这恰恰是国外从小学就开始重视的批判思考力，所以陈丽云特别在写作力三个层次上，再加进了第四个层级概念：批判思考。
我们的孩子，到了二三十岁还不知道自己要什么、会什么，不知道自己不知道什么，是一件很可怕的事。
陈丽云认为，这跟我们从小给到孩子的教育有着紧密联系，就拿作业来说，我们就与国外孩子有着天壤之别。国外孩子的作业很少会考选择题，从小学开始就写报告，可反观华人世界里，我们最喜欢考的就是选择题，而选择题，它是考不到思考的。
回过头再来说，为何写作是一个人语文素养最高体现，是因为在写作中，才能真正看出，一个人的思考力。
外滩君反复通读陈丽云的两本著作《写作有妙招，阅读一把罩》、《阅读有妙招，教学马上好》，深刻认识到，这些教学道理虽然说起来简单，可是实践起来并不容易。
陈丽云老师的书
咋听咋看，似乎觉得并无太多新鲜之处，可是真想要达到陈丽云老师给孩子上课这纯火炉青的程度，落实语文课的“语用”能力，让孩子们的阅读力有效转化为写作力，实在是难上加难。
最后，摘取陈老师《写作有妙招，阅读一把罩》一书中的一段话作为总结：
从阅读到写作的历程，必须经过“记忆—理解—响应”，从“读过—读懂、读通—读透”，才能转化成自己的写作力。这也是为什么要训练写作力，必先有阅读力的主因。要有良好的写作力，必得先“读好书”。“读好书”有两大关键：读好的书，把书读好。
毕竟世上不存在没有思考的写作，只存在没有写下来的思考。然而思考、感悟若没有记录下来，就会稍纵即逝，甚是可惜！所以，阅读积累后，就要大量书写。只有写，才会写；只有会写，才能写好！
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